Para un desarrollo efectivo de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC),
la educación debe asumir el reto de la alfabetización digital de los ciudadanos para que
puedan hacer un uso libre y responsable de los recursos en Internet.
Para ello se crean los edublogs, nacen de la unión de education y blog, entendidos como un weblog pero con el objetivo de apoyar un proceso de
enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.
Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal
entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un
medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, además, son
fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital.
Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una pedagogía
constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del alumno, de tal
manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y
no dentro de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de
facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio
camino de experimentación y aprendizaje a través del blog
Algunos ejemplos de utilidades educativas de un blog:
Publicación de diarios. La publicación de diarios de trabajo por ejemplo pueden ser
muy didácticos porque los niños siguen al día el trabajo de clase y el profesor pueden ver lo
que hacen cada día sus alumnos y observar su progreso.
Creación y publicación de actividades didácticas online para que les sea más ameno la
realización de las mismas.
Organización del discurso
Gracias a la estructura de los weblogs se lleva a cabo la elaboración del pensamiento de una manera
secuencial y otorga un alto grado de control sobre el discurso. En un blog todo se puede modificar sin que afecte a su disposición general además de disponer de diversas opciones de búsqueda: por palabras, fecha, temas...
Fomento del debate
El
blog es una invitación constante a la
conversación, recibiendo el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia
de su propio aprendizaje. Además de observar las
conversaciones que tienen lugar en su propio blog a través de los comentarios que
recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks, el alumno puede también
seguir la evolución del debate de los blogs en donde haya dejado sus comentarios,
gracias a los servicios de agregación de contenidos.
Construcción de identidad
Detalles como la elección del título del blog, la información personal que
ofrece, los directorios en los que se inscribe, el diseño utilizado, los temas que suele
tratar, los enlaces del blogroll, las fuentes más utilizadas, los comentarios que dejamos
en otros blogs va quedando trazado en la Red y construye una idea de
quiénes somos y cómo vemos el mundo. En los blogs se construye una identidad que responde a las
manifestaciones del autor en su actividad a lo largo del tiempo.
Creación de comunidades de aprendizaje
La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo
a través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo
de tutoría mutua entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser
un autor más en el blog, de la misma manera que sus alumnos, sintiendo así más reconocimiento y autonomía.
Compromiso con la audiencia
El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser
uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e
interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los weblogs. El
alumno blogger pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de
la respuesta que genere su blog, ya indicados anteriormente, como pueden ser los
comentarios, los trackbacks, las visitas y el número de suscriptores a sus fuentes (o
feeds) RSS13 en los agregadores.
Oravec (2003a) habla, además, de la existencia de un “pacto autobiográfico”
entre el autor y sus lectores que se manifiesta a través de una declaración de principios,
ya sea expresa o tácita, sobre el trabajo que desarrolla en el blog. Este compromiso
adquirido se puede referir a cuestiones como la forma de escoger sus fuentes, los
aspectos que va a cubrir y la parte de información personal que quiere dar, entre otras.
En esta relación conviene que los autores sean también dinamizadores del debate
en su página e intervengan en los comentarios de sus propios artículos. Esto da una
imagen de cercanía y debate entre iguales que rompe con la verticalidad clásica emisor-receptor de un autor que escribe y una audiencia que comenta sobre lo escrito. Esta
búsqueda de la horizontalidad en las relaciones será de vital importancia para los
profesores bloggers que quieran aprovechar el potencial de comunicación con sus
estudiantes a través de este medio.
Apoyo al E-learning
Los weblogs ocupan un “espacio intermedio” entre la enseñanza presencial y los
sistemas estructurados de E-learning. Tanto profesores como alumnos
se benefician del uso de weblogs en los procesos de enseñanza a distancia. Por un lado,
los tutores cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar comunidades
de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos. A los estudiantes, la
elaboración de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y establecer
redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que
generalmente se asocian con los sistemas de E-learning.
La integración de los weblogs en sistemas de E-learning es uno de los pilares del
proyecto europeo i
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Camp14 (innovative, inclusive, interactive & intercultural learning
campus), que prevé la construcción de un “campus virtual” para el aprendizaje
colaborativo en el ámbito de la educación superior pensando en el entorno multicultural
de la Europa ampliada.
El modelo iCamp promueve la aplicación de la pedagogía constructivista en un
sistema de E-learning.
Por un lado, se basa en el desarrollo de los instrumentos
tecnológicos necesarios para que esta construcción individualizada sea posible y, por
otro, en el fomento de la colaboración en un nuevo modelo educativo donde tantoestudiantes como profesores puedan ejercer de tutores para la comunidad de
aprendizaje. La estructura tecnológica de iCamp tiene previsto contar con herramientas
de software libre para la comunicación y colaboración on line – como un servicio propio
de weblogs para profesores y alumnos – así como con la disponibilidad de un fondo
digital de materiales educativos como apoyo a la enseñanza.
Documentación
El weblog es un medio idóneo para coordinar proyectos de investigación on line, puesto
que permite organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de la
posibilidad de recibir feedback (Mortensen y Walter, 2002). Por medio de las
actividades propias de un weblog, como son la búsqueda, la lectura, la selección y la
interpretación de un tema, los alumnos inician un proceso en el que gradualmente se van
haciendo expertos en una materia y pueden quizás llegar a convertirse en fuente de
información y referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003; Ferdig et al.,
2004).
El carácter modular de los sistemas de publicación de los weblogs permite al
alumno utilizar los servicios de sindicación de contenidos para mantenerse actualizado
en los blogs de su interés. Por su parte, el profesor también puede utilizar este sistema
para organizar las lecturas de los blogs de sus alumnos (Richardson, 2005).
Finalmente, hay que apuntar que los weblogs favorecen otros aprendizajes que,
en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos y no
por ello son menos importantes. Por un lado, suponen una oportunidad para la
socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el
aula. Por otro lado, los alumnos mejoran sus técnicas de escritura y concentran su
esfuerzo en la narración, dando más importancia al contenido que a la forma (Huffaker,2004). El hecho de que sea público genera un sentido de responsabilidad en los
alumnos, quienes ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo
por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al
profesor (Lankshear y Knobel, 2003).
